當時，白璟一抬頭，猛然發現班主任已經站在了她的面前，她趕緊將兩張卷子都收了起來。

    班主任只面無表情的讓她拿給他看看。

    “干什么？”白璟警惕地問道。

    “就看看?！卑嘀魅位氐?。

    “看看？”盡管白璟不知道班主任想干嘛，但也能想到一定不會有好事。便拿出她自己才抄了一半的那張卷子，遞給班主任。

    班主任不接，說要看另一張。

    白璟還是猜不到班主任想干什么，但也只能順從地把另一張卷子也交了出來。

    班主任接過后，就當著白璟和她同桌的面，直接就把那張卷子給撕了。

    “怎么這樣？！”

    白璟立刻脫口而出。但語氣里更多的，是意外和慌張，還有下意識的對自己瞬間生起的憤怒的及時壓制。

    班主任之后什么也沒說的就走了。但白璟的心里卻生起了一團從未有過的對這個人的怒火。這股怒火中，有一部分是對他身為“老師”、竟然當場向學生示范什么是“為達目的，可以不擇手段”，當面“教”了學生“欺騙”該怎么用——這樣的做法，而憤怒不已。

    白璟憤怒的，不是這位班主任對她認為的“老師應該成為學生‘德行’的學習榜樣”的玷污，而是憤怒于這該死的體制逼得她不得不跟這樣一個讓她根本無法服氣、甚至是鄙視的人學習；而且，學的還都是她毫無興趣、根本就不想學的東西。

    她是為自己對自己的處境無能為力而感到的憤怒。這樣的憤怒，當時的白璟只是模糊的感覺到了，但并不清楚它的真正根源所在，只以為是班主任利用他作為老師而得以擁有的極不對等的高于白璟的權力，——利用這樣的權力，當面羞辱了她。

    可以想見，以白璟的脾氣，為了平復這份憤怒，她一定會報復。

    那一刻，白璟只知道：她雖然知道班主任剛才的行為，目的無非就是想讓她以后即便為了不連累到別人，也會不敢再去抄別人的作業。但班主任一定不會想到，他對她這樣做了，那他要為此付出的代價將會遠大于他最初想要達到的目的。而這樣的代價，就是白璟對班主任對她的羞辱的報復。

    對白璟而言，她能利用的報復手段，依舊只有會與班主任的績效考評密切相關的——“成績”。另外再附加上：她會連應付著抄作業都懶得做了。直接就當著老師的面交白卷，明明白白的用行動“告訴”所有的老師：我就是沒做了，你能把我怎樣？

    反正，從高一起，白璟家的電話就基本沒人接了。她的父母在碰巧接過一次高一班主任打來的電話后，就再沒人會主動去接任何人打來的電話?！赣H是為了躲避銀行的工作人員打來催他還貸的電話，母親則是根本不管家里的任何事。到了高二，白璟就根本不再畏懼會因老師背著她向家長告狀而讓她遭遇的二次傷害了。那時的她已經能肯定：就算老師真想告狀，也找不到人了。

    如此一來，白璟報復起來就更加肆無忌憚了。除了還沒膽大到逃學的程度，但在不致惡劣到會被開除的范圍內，白璟還是最大限度的在她自認為的安全范圍內，用她的方式挑釁了老師、及賦予了老師那樣極不對等的權力的整個教育體制。

    當然，那時的白璟只是模糊的意識到了她這樣做不僅只是要對抗老師、報復老師，她似乎還想借此來報復從她四歲上幼兒園起就始終在束縛著她、強迫著她的某種連她自己都不知道那究竟是什么的東西……

    雖然那時的白璟還說不清楚那究竟是什么東西，但老師擁有的權力究竟是不是老師自己擁有的、還是被什么東西賦予的？——這點，白璟在“學?！边@個地方待了十幾年后，多少也能感覺出來這其中的差別。

    就算什么都不清楚，那時的白璟也不會察覺不到：事實上，一旦她與某個老師不再是直接的“師生”關系時，那個老師似乎就不再對她有著曾經那樣不可違抗的權力了。而一旦意識到了這點，白璟遲早就會想明白：不是老師天生就擁有那樣的權力，而是什么東西賦予了老師這樣的權力；而且，也只會在他們的“師生”關系成立的時候，才會對她有這種令她極不甘愿的束縛力。

    在還沒真正爆發之前，這份從進幼兒園起就始終存在的、從未徹底熄滅過的怒火，白璟只是能時不時地模糊感覺到，但從來不知它究竟是為何而起？又究竟憤怒的對象具體是誰？

    直到它真的爆發了，而且越燒越旺，甚至到后來、連白璟自己都被這團怒火給裹挾了，即便理智上知道自己的過分遷怒不對、這樣做對自己也沒什么好處，但她還是不得不遵從身體自己的意愿：一做作業，她就會很快直接趴在桌上睡著，根本就做不了作業；一上課，連她自己都不知道自己什么時候就睡著了，常常還是直接就靠在同桌的肩上睡了大半堂課……

    可以說，到了后來，白璟的反抗已經是她的身不由己了，是連她自己也停止不了的。

    但奇怪的是，老師們只是不再管她了，并沒有再刻意找她麻煩。不管是哪科的老師，都是如此。

    就算白璟當著老師們的面、上課睡覺，老師們也只是對她視而不見。班主任自那次當著白璟的面騙走了她手里的她同桌的作業、并當著她的面撕掉之后，就再沒主動找過她麻煩，也從沒威脅說什么要叫她家長之類的……

    盡管老師的態度似乎是在表明：他們已基本放棄她了。但在會考結束之前，白璟還是每周末都要被班主任點名強制來學校補課。

    說是補課，不過就是把她禁錮在教室里，按照正常的上課時間限制她在教室內外的活動。而且上午半天，班主任還會坐在講臺上盯著被他強迫來補課的包括白璟在內的二十多個學生，要他們在他的眼皮底下背半天的政治課本。其余時間（包括晚自習），才允許他們在教室里自習其他科目，直到晚自習結束為止。

    班主任的目的很明顯，就是不想被這幫“拖后腿”的學生拖累了整個班的會考成績；也不想因為這幫學生，而影響了“上面”對他的績效考評?！篆Z這樣推測班主任的真實動機的依據很簡單：他們這幫被班主任特地點名、強制周末來學校補課的學生，有兩個共同點：一，他們都是正取生；二，他們這幾次會考模擬考的成績，只有政治最差，但并不是不及格，而是都沒有過八十五分。而班主任教的，就是政治課。

    按班主任的說法，他身為班主任，班級政治的平均分卻連八十五都不過，太丟臉了！就算是理科班，也不能原諒！

    除了班主任個人的原因之外，另外還有一個原因：學校算的平均分，從來只算正取生的。如果真有誰拖了全班后腿、讓班主任丟臉了，那只會是正取生。

    本以為被逼著一次性以全優的成績通過會考、讓學校達到了自己設定的在被評為“省一級重點中學”之后、最后參加的一次本可免考的會考所想要達到的——正取生百分百通過——的目標后，就能松口氣的。但上了高三后，白璟才知道是自己天真了。

    就算沒有了會考的壓力，就算班主任又換人了，但“高三”，不就意味著“高考”嘛！而“高考”對學校、對老師而言，那可是比“會考”還要重要的考試。

    偏偏白璟就是沒去深想：“會考”都能把她逼得都想逃學了，那“高考”還不得把她逼到生不如死的境地？