上了高二后，白璟遇到了她初中時見過幾面、但從沒真正接觸過的一位教政治的老師。他做了她所在班級的班主任。

    一開學，這位班主任就很自來熟的成天對班里的學生抱怨說自己有多倒霉，說他一個教政治的竟然被“踢”到理科班來當班主任，擺明了一年后就又得被重新分配一次——因為高二會考后，“政治”就是理科生不用再學的科目了。

    那時，白璟還沒對這位班主任有多反感，只是覺得他太把自己當回事了，好像這個班里所有成天被迫不得不在上課時間、班會時間聽他這樣抱怨自己的“不幸”的學生們，都該對他的遭遇感同身受，都該為他感到遺憾、為他抱不平。

    從一開始，白璟對這位新班主任就沒什么好感。不過，她也沒覺得日后會與他結下什么不可化解的深仇大恨，只是沒有好感而已。

    然而，事情很快就有了變化，她與這位班主任之間的關系很快就變得復雜起來，復雜到讓白璟再難冷眼旁觀自己本就身處其中的與這個學校、這個班級、這位班主任的關系……

    在半期考后，白璟所在班級的化學平均分排名全年段第一。這事，白璟只覺得與己無關。就像她看自己的成績、只當它是她“自?！钡氖侄我话愕?，她只要求不觸“底線”就行，而至于成績能排到第幾名，與她無關。

    但班主任對這排名的反應，卻讓白璟第一次有些鄙視他了。

    班主任在班會上冷著臉的對全班說：“你們別驕傲，這次化學能考到第一，全是化學老師她的個人素質好，才把你們這幫（上學期期末考）平均分排名年段倒數第一的、都教到了能考出年段第一的成績來。這全是化學老師的功勞，你們都該感謝化學老師！”

    白璟只覺得可笑。連她都看得清楚的事實：這個班里（包括花錢買分數進來的那幫寄讀生們），沒有一個的智商是低到會學不懂課本上教的那些東西的。區別只在于愿不愿意學、想不想用心去學?！@么簡單、這么明顯的事實，這位班主任竟然沒看出來？！

    從那以后，白璟就開始把班主任當“小丑”看?？粗@位從來就只做過別人眼中的“乖孩子”、“優等生”——像這樣的一路順風順水地活到今天的班主任，他會是如何的自以為是、理所當然的在他們這些學生面前，扮演著他自己眼中的“老師”？

    高二的生活，白璟只覺得遇到了這樣一個成天喜歡沉醉在自己世界里、喜歡在學生面前沒完沒了地說著自己的各種各樣的想法、對各種瑣事的抱怨的班主任，倒也讓她那深感無趣的高中生活稍微有了點兒能讓她打發時間的有趣消遣：旁觀這個“小丑”是如何自娛自樂，又毫無自知的。

    只是，想要這樣不動聲色的旁觀的前提，是白璟至少要能做到不讓班主任有理由來找她麻煩?？上?，她沒能做到。不是她故意不想做到，而是要做到的難度對她而言實在太大：她實在是對學習沒興趣。那堆課后作業，到了高二時，白璟甚至是連動筆都懶得動了。

    起初，白璟雖然懶得動筆寫，更懶得動腦去想，但還沒逆反到會明目張膽的徹底跟老師對著干。那時，她想到的最好的辦法，就是第二天早點來——為了抄作業。

    抄作業這事，在上高中之前，從來都是同學抄她的。但那并非是那時的白璟還愿意學習，而是初中的那些功課對她而言，難度簡單到根本就不用動腦都能完成；再加上那時的白璟，對學習、對老師的厭惡也還沒強烈到像她高中這會兒的這般程度；在上高中之前，在沒有“想要報復”的這層心理的時刻作祟之前，對學習稍微應付一下，白璟也還是能勉強做到的。

    但上了高中之后，情況可就不同了。

    且不說，她的年齡也差不多到了容易逆反的時期；白璟過去對學校、對學習的厭惡，也已在無意識間積累到了已能開始被她自己覺察到的程度；再加上，恰好她上的學校，還是從人到制度全是白璟最反感的方式。

    從一開始，“格格不入”的強烈感受就已經讓白璟從心底里抵觸融入這樣的高中、這樣的高中生活；再加上，高中的課程難度對白璟而言，已不再是能讓她還能像過去那樣的不動腦也能應付的程度，可偏偏的，她又真的、真的不想再為學習費一丁點的腦力。

    這一系列的變化的累積，對白璟的影響，會讓她從不想做作業，到徹底不做、只等第二日再來抄同學的——發生這樣的轉變，便是自然得毫無懸念的必然結果了。而這樣的轉變，實際上也并沒費多長時間就完成了。倒不如說，白璟心理上的轉變，遠比她最終付諸行動的這樣的改變，要快得多……

    **

    高一時，白璟是從班主任拒絕了她的要求換位之后開始了對老師的報復。但那樣的報復，與其說是為了換位子，不如說是為了讓她能有理由讓自己心安理得的不學習、不做作業。

    白璟真正想要的就是這個，只是最初苦于沒有能說服自己坦然這樣做的理由，而班主任恰好就給了她這個理由?！@點，雖然當時的白璟并不自知，但當三十九歲的白璟再回頭去看當年的事時，她便對自己那狡猾的心思了然于心了。

    她看清了：就算不是因為換位子的矛盾，她也遲早會找出其他與老師之間發生的矛盾來作為自己可以不學的借口，只為成全了自己不想學的目的。對她而言，“報復”也只是為了實現“可以不學”這個目的的手段。有用的話，就拿來用；沒有的話，她就會把那些沒有價值的仇恨忘得一干二凈。這才是她的真面目。

    但對這樣的自己毫無了解的當年的白璟，在高一嘗到了“報復”的有用甜頭之后，高二時，便又再次給自己找到了一個能讓自己更加變本加厲的不學的合理理由：高二時，白璟從私下里偷偷抄作業到最后干脆就當著老師的面大展空白的作業也毫無愧意的這般明目張膽的對老師的挑釁——發生這樣轉變的契機，是高二的班主任在一次偶然撞見了白璟正在抄同桌作業時，他對這事的處理方式，刺激了白璟……