在學著文意先帶著同學們劃完重點之后，ppt切換到了一張白屏，中間是一行字：請張知疑同學自由發揮。

    張知疑一整個尬住。然后腦內瘋狂回想文意先講課的流程，先順著章節的概括句講講大概，然后切回開篇的重點粗略地講人物生平，偶爾穿插一些趣事，然后詳細講重點內容的由來

    嗯，他應該可以做到的。

    張老師，你怎么不抽人提問呀?底下某班學委問到。

    張知疑給人一問有點整蒙了，順著他的話：行吧，提問就提問吧。

    提問能不能叫張知疑回答啊?

    啊?張知疑瞳孔地震。他可不要表演自問自答現場。

    學生提問，老師回答，不是很正常嗎?

    所以，你們的意思是?張知疑挑眉。

    我們提問，你來回答。

    張知疑想罵幾句臟話，硬生生忍了下來，想當初文意先在的時候，他回答他提的問題以及各種追問也就算了，權當對著喜歡的人完全發作不起來，現在居然被集體這么對待，他本來沒有社恐都要社恐了。

    然而他還是微笑著應了下來，雖然有一點咬牙切齒：彳亍。

    首先是開胃小菜：

    張老師，你怎么理解康德的二律背反?

    如果要求一個通俗易懂的理解，就類似于古希臘專門練習辯論的那群人，無論正反對錯，他們都能辯得有理有據，正是由于二律背反的存在。人們不能超越現象去認識物體。二律背反是為反對獨斷認識的片面性而存在的。

    同學點點頭坐下了，盡管臉上還是有些許疑惑。

    然后是進階版本：

    張老師，你認為中醫和西醫哪一個更科學啊?

    張知疑斟酌著，語速緩慢地回答道：我認為沒有更科學這種說法。盡管中醫的基礎理論，比如氣之類的概念解釋存在實際上并不科學，但是現代科學可以將其進一步解釋，形成這個詞的廣延，綜合分析，如果它在各個地方都是描述同一種理化過程，那么我認為也是科學的。

    最后是鋪天蓋地的問題，偶爾夾雜幾個正常的問題：

    張老師，你認為上帝存在嗎?

    張老師，你怎么看待時空旅行?

    張老師，既然有紅顏禍水的說法，那為什么康德還說美學之美是無利害的?

    張老師，你眼中的美是什么樣的?

    他還沒回答，其他同學馬上搶著替他回答這個問題。

    這還用說嘛，譬如文教授在他眼里就是美的。

    文教授在大家眼里不都是美的嗎?有人說。

    對啊，正因這種普遍性，所以我們可以推斷文教授在張老師眼里也是美的。另外一邊一個同學站起來了。

    我懷疑你使用了三段論的錯誤論述邏輯。原先疑問的同學也站了起來。

    我只是應用了康德的美學理論進而推斷出來的，況且張老師每次看到文教授都笑得很不值錢的樣子。

    你這是主觀臆斷。

    我*@%：!

    吵起來了。

    張知疑松開攥著衣角的手，訕訕一笑，用力拍了拍手掌：行了，你倆課后私下爭辯去。你們問夠了吧?現在到我了?

    張老師，我們還沒問夠。

    噢，還有什么問題嗎?張知疑好脾氣地問，順便看了一眼腕表，離下課還有五分鐘，他垂著頭開始收拾東西。

    張老師，你喜歡文意先教授是定言命令還是假言命令?

    張知疑一愣，然后馬上反問道：那請問你們讓我代課是定言命令還是假言命令?

    一同學雙手抱臂，語氣輕佻：老師遇到困難，同學們無法適應快速教學，有能力則為老師代課，這是一種定言命令，基于道德準則。而你進入課堂負責任的時候，為大家認真授課解惑，控制場面，則是假言命令。綜上，我們讓你代課是道德綁架，因為這實際上并不是你要求自己實行的行為。

    哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

    沒想到張知疑點了點頭：所以你明白了嗎?這個問題很奇怪。喜歡一個學術造詣高，教學水平好，長得帥、有教養、脾氣好的老師，不是人之常情嗎?不能屬于命令，我不用命令你，你也不用命令你自己，我們都喜歡文教授。

    張知疑把書收進包里的手一頓。

    不過我現在既然站在講臺上，就充分證明了我更愛張聞忻教授。

    他對著臺下笑，其他人迅速把目光轉向正在敲電腦一臉懵的張聞忻。

    看我干啥?我孩子都七歲了。張聞忻莫名其妙，一副別來沾邊的表情。

    表姐，我愛你。張知疑深情告白。

    去你的。張聞忻翻了個大白眼，開始收拾東西。

    張老師，你不是和張聞忻教授拍過反對師生戀的宣傳片嘛，更是因為你們是親戚所以你愛而不得?