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都畢業了，不讀研不讀博的，居然還要面對著老師，這合理嗎？ 最扯的是，系統不知道從哪兒學的，時不時還有虛擬班主任趴在門口玻璃上往里面望。 第一次掃到那兒的時候，阮漁嚇得一個哆嗦，出來就把系統一個暴揍。 系統委屈：【我看你們這里的學校都是這樣，擬真是要融入當前時空的】 阮漁：“我都畢業了！我為什么要遭這個罪！” 系統配合地模擬出“傷痕”，一只團子抱枕，被打得青紅。 但最近，阮漁轉變了想法，覺得這里還挺有趣的。 因為學習空間了新增了一個好玩的功能—— 鑒于要從演戲進入娛樂圈，聲樂方面的課時就減少了一些，教表演的老師也換了新的教學模式。 老師引入了“身臨其境”。 這個東西就很神奇了，它不是讓人進入某個模擬環境那么簡單，而是，直接將阮漁代入到她要練習的角色里。 比如之前的小乞丐，老師講述了要點，阮漁自己進行表演，然而老師給出意見，她修改。 再之后，阮漁可以選擇觀看這段劇情實際被演繹出來是什么樣子的。 “身臨其境”便出來了。 老師隨手在空中點了幾下，似乎在開啟什么東西。 下一刻，教室的墻壁向四面推后、傾倒、消失，屋頂也不見了，周遭開始了嘈雜的吵鬧聲、販貨聲，像是建模般，人物、物品等逐漸顯現。 從虛擬到實景，只是片刻間。 這里從有著大鏡子的表演室，變成了一個熱鬧繁華的古代大街。 阮漁和那位老師站在街道上，像異世來客般，格格不入。 沒有人看得到她們，路人視而不見，直直地從二人身體里穿過。 而阮漁的面前，多了一個瘦骨嶙峋的臟兮兮乞丐。 小孩子頭發干燥臟亂，衣裳黑得發亮，臉上痛苦不堪，伸手乞討的時候，充滿了渴求。 阮漁看著小乞丐一舉一動，全如老師給出的小段劇情解說一般。 哦，原來是這樣的。阮漁想。 她試圖模仿，老師總是搖頭，說差了點。 然后問她，愿不愿意使用身臨其境。 阮漁本以為，進入這個模擬場景中觀看真實的案例，就已然是身臨其境了。 但老師說不是。 這只是身臨其境的第一種使用方式。 在阮漁應下后，驀地，她發現自己的視野變低了、窄了，鼻尖還縈繞著一股子奇怪的餿味、臭味。 她低下頭，看到了自己細得掛不住rou的手腕、踩在地上臟得結著黑痂的光腳。 肚子餓得能吃一頭牛，腸胃都被腐蝕了一般，腦子里除了餓，什么念想都沒。 路過她的那些行人，此刻不止是路人，還是她要乞討的、奢望的飽飯。 那是命。 阮漁恍惚：哦，原來是這樣的身臨其境。 這感受太真切，也讓她完完全全地領悟了一個餓到極致的小乞丐到底是什么樣子的。 除了這第二種用法以外，“身臨其境”還有第三種——那就是直接讓阮漁到劇組中。 這個時候，她就不是小乞丐了，她是那個即將扮演小乞丐的演員。 也就是在這個場景之外，多了一群忙碌拍攝的劇組工作人員。 有導演看監視器，有打光板，有鏡頭，還有許許多多的人盯著主角，等著下戲放飯。 這種狀態下，阮漁的感受就又不一樣了。 而第三種的劇組式身臨其境，也是阮漁在考核課程時要用到的功能。 如何演好一個角色？ 那要讓自己、讓觀看者都能確認，哦，她演的就是這個角色本身。 阮漁每天上完表演課，都會到這里來，在劇組里演繹所學。 這個功能下有針對表演的評分，每當結束的時候，會給她出成績。 除以上三種以外，身臨其境還有第四個使用方式——構建一個完整的場景，并使之運行。 阮漁覺得，第四種更偏向于把控一切的導演。 場景、劇本、拍攝、演員……所有的所有，都歸她把控、幻想。 “我要這里有一個房子……” “我要這個房子的屋頂……” “紋路是……” 一點一點，慢慢補充。 阮漁站在虛無之中，天地是她的畫布，一揮手就是一片色彩。 這里不講究邏輯，也無關真實。 全部依靠阮漁的想象。 她在用想象力畫畫。 她在創建一個世界。 —— 阮漁給出的是成品。 她曾經在紙張上繪制的風之精靈，尖耳朵的青綠色小姑娘，有著晶瑩剔透的翅膀，手指纖長，于空中輕輕一點，就有幻化而出的翠蝶。 平面變成了立體，二維變成了三維。 她自森林間飛來，越過蒼翠樹木，順著潺潺溪流，在路的盡頭，看到了一個浪漫色彩的小屋子。 在這里，棉花糖飄在上方，硬奶油覆蓋在屋頂，墻壁是餅干做的，窗戶是玻璃糖，秋千是黑森林蛋糕，小花叢色彩斑斕，那是不一樣的翻糖。 門口有小溪，流動著巧克力，還有星星點點的彩色糖果翻涌其中。 小精靈推開了房門，一股香氣撲鼻而來，并不雜亂，混在一起反而溫柔纏綿。 --