第一周成功的例子只有兩個。

    有個愛畫畫的妹子叫王沐詩，教會大家畫簡筆的梅花。

    王小二帶了一根繩子，手把手教會大家打水手結。

    王小二會打水手結？

    看他抖抖索索地玩繩子，一點也不像熟練的樣子。蘭澤和不少同學，懷疑他是現學現賣的。

    但這種質疑，在王小二大獲成功之后，點醒了大家。

    現學現賣，又不犯規。

    好在孩子們可以參考的資料還是挺多的。

    蘭澤特別想教會大家，在現實中做出對戰游戲里面的動作。比如，先實現一個小目標，倒立。

    但這很快證明是妄想。

    每個人的身體素質不同。有的人就算你扯著他的兩腳，也立不起來。

    有了小二哥的提醒，他在學校資料庫里，找到了身體訓練方面的內容。直接學習對戰里用到的動作很難?；A訓練，看上去卻是人人都能做到。蘭澤很快看明白了要點，于是改從這些內容教起。

    有的孩子運氣不佳。

    準備好要教的內容，剛好和別人當天先教過的東西一樣。

    失望、擔憂和抱怨，都看在管班老師的眼里。

    講授內容發生沖突的孩子任務臨時取消，順延一周。

    空下來的那節課時間，老師組織大家開了個會。

    會議內容，當然是問大家怎么辦。

    為了保證效率，三十多個學生，被老師用數人頭的方式，隨意分成四個小組。

    每個小組隨意指定一個發言人。

    小組內討論的內容，由發言人總結敘述。

    本小組發言人講過之后，如果有遺漏或者補充，再由小組的其他人說話。

    孩子效率很高地決定了：每個周末都應該把下周上課的內容，報告給大家。這樣還可以提前申請教室和教具。

    這樣還不夠。他們又補充決定了：上課內容一樣的人，應該到一起開小會，自己排一下順序。你講這個部分，我講下個部分。

    如此定下了制度也沒用。孩子們課上得依舊亂七八糟。

    倒是小二哥，一年里安安穩穩地帶領大家，一起學會了繩結的五十幾種打法。

    對了，大家還學會了不少簡筆畫——每個人都超過了自己的童校水準。

    衛妖精的媽，特別生氣。

    她認為：“不能讓他們學點有用的東西嗎？”

    她經常來學校。找每一個能管到衛瀚揚的老師抱怨。

    年級老師和校長都跟她打哈哈。管班老師看見她的人影就往男廁所逃。

    平心而論，衛瀚揚算是這一班里少有的正經孩子了。

    他在自學初等幾何，教給別人的也是這些東西。

    至于教學效果嘛，似乎也教會了一大半同學。

    但和所有正常班級正常進度的孩子們相比，他們這些智測水平領先的孩子，難道不是在荒廢人生、浪費天賦嗎？

    從蘭澤的角度來說，小二哥耍小聰明，帶大家學會的繩結打法，到現在他還用得到。

    微觀的蛋白質大分子動不動就卷成一團。打幾個蝴蝶結什么的，簡直太正常了。

    分辨蛋白質的空間結構，挺考驗打結能力的。這是真的，不騙人。

    繩結都是三維空間結構。

    長鏈大分子的五十幾種立體糾結方式——這種專業知識，一般人沒有。

    還有同學認真地教會大家寫論文：第一步，如何看起來像論文；第二步，如何實際上是論文。第一步，實際上講了格式，第二步實際上講了禁忌。雖然課上的搞笑而又奇葩，其實之后的好多年，大家都受益匪淺。

    在這一年亂七八糟的自學和互相教學以后，孩子們再次按照智測水平重新分班。

    詭異的是，變態班的大部分人依然還在變態班。只有少數幾人去了二號天才班。

    當初頂尖的倆女孩子有一個降為凡人，離開了變態班。另一個文文弱弱、輕聲細語的清秀女孩李碧如，繼續高高在上、遙遙領先。依舊是大家的夢魘。

    同時，又補了幾個嶄新的變態進來。

    接下來的一年里，管班老師沒再讓他們繼續互相教課。而是分成了學習小組。

    每個小組制定一個主題，作為組員的共同目標。主題涉及到的知識，每個人都得會。

    如果主題定為制造洗衣粉的話，化學原理、化學原理背后的基礎知識、化學實驗cao作；機器設備cao作，機器設備原理，機器背后的物理學基礎；數學計算……每一項知識都跑不掉。如果組員再發散思維，思路跑得遠一點的話，洗衣粉顏色、氣味背后的物質科學和心理學原理也可以涉及在內。

    主題是學生們自己集思廣益選的。

    小組是他們自己平均分的。

    每個小組的主題涉及到的學科知識，是他們自己整理的。

    老師的功能，大概是負責插科打諢，外加喊大家放學吃飯。

    再就是有同學問問題的時候，一臉抱歉地說：“哎呀，這個我也不會。要不，我們查詢一下學校資料庫？”

    對了，他有時候還幫大家泡茶喝。

    每個組準備了一只很大的茶壺。

    老師經常帶各種茶來，和大家分享。

    本班教室的柜子里，沒放什么正經東西。光用來放管班老師的茶葉了。

    低年級的日子就在管班老師不負責任（??？）的瞎摻和之下，稀里糊涂的過去了。

    蘭澤一直不明白智測的標準到底是什么。

    每月一次，全校學生的智測和體測照例進行。

    有時他的智測分數高到飛起。有時候稍微收斂，不會的題目盡量不去瞎猜，仍然高高飄在140以上。

    一定有什么地方搞錯了！——每次他的心里冒出這個念頭，立刻有另一個聲音在心里高聲回響起來：活著不好嘛！

    蘭澤知道自己是個智障。在班里一開始的互相教學，和后來的小組學習中，表現都不算出色。

    但是，其他人，比如衛妖精，看到他的智測分數，是一副理所當然的表情。

    就連王小二，也帶著一副“早知你如此”式的得意。

    智障的話，活著不好嘛？

    為什么要回到普通班去，回到后進班去，拼死用功學習，做那些無謂的努力呢？

    蘭澤，猜到一點點。自己在有些事情上可能變聰明了一點。

    但是，小組學習為證——不會的事情好像更多吧？不但是更多，而且是隨著學習進行下去，不會的東西越來越多。

    對，我是一個笨蛋。

    現在我在扮演一個聰明蛋兒。而你們都沒看出來，我是假裝的。

    蘭澤的這種奇怪心理，直到離開低年級之后，才完全擺脫。