這些十來歲的少年人，在嚴格而頻繁的體測和智測之下，天資一覽無余，都在學校的掌握之中。

    在一年級的適應性階段結束之后，孩子們逐漸被重新分班了。

    多數孩子的智力水平在平均值附近。

    把平均水平作為基準值100分來表示智商的情況下，大部分孩子的智商都在95~105之間。

    能夠在行為上稍微表現出發育差異的，幾乎都在90以下，和110以上。

    不同分數段的人數有很大差異。90~100智商區間的人數，比起100~110智商區間的人數多得多。一百分以下的人數分布，幾乎全部集中在了90～100區間內。而100以上的各區間，人數分布則相對松散。

    以蘭澤童校時代70~八0的智商，那是萬里挑一。這么笨的孩子太少見了。

    第一學年結束的時候，蘭澤的智測水平，神奇地穩在了135。

    距離回到萬里挑一還很遙遠。但已經足夠讓校方把他分到了學得快的一撥孩子里。

    這撥孩子里，毫無疑問有衛大妖精在內。

    但男生里最厲害的不是他，而是和蘭澤來自同一童校的王小二。

    小二哥從小一直是學霸，卻表現得毫無存在感。這不能不說是一種天賦。

    蘭澤當然看他臉熟。貌似一起參觀工讀學校的人里就有他。但他印象中，卻無論如何不記得欺負過這個人。

    所以這種天賦，大概是一種保護色，又或者是別的什么奇怪東西。

    大概也是因為這種天賦，妖精剛知道有人比他還聰明的時候，還在忿忿不平躍躍欲試。一看到王小二的臉，他就忘了要找茬了。

    男孩子的智測分數和女孩子相比，有一點差別很詭異。

    各個年齡段的男孩子，平均比女孩子低3~12分。

    第一學年結束后的綜合統計，他們這些一年級生，男孩子的平均分比女孩子低八分。也就是說，男孩子們的平均水平只有96，而女孩子們是104。

    第二學年的年中統計，男孩子們比女孩子們平均差了9分半。

    隨著年齡增長，分差會上下波動。有時多、有時少，但始終不會消失。

    社會上的成年人沒有智力測試，所以成人的總數據不詳。大學生們還有。至少在大學這個階段，女生的智力均值還是高于男生的。

    看上去，男孩們比女孩們笨？也許這是真的。

    有人解釋這種數據差異的成因，是女孩子天生多一條染色體。

    染色體是與智力表現有關的。即使女孩的一對染色體中，有一條處于部分失活狀態，也比男孩攜帶的y染色體這條殘廢強。因此在智力活動中，女孩具有先天優勢。

    也有人解釋說，這僅僅是發育速度不同，帶來的心理滯后效果。

    女孩的少年期發育速度較快。帶來的智力優勢，很自然地轉化成了優勝者的自信心，從而繼續取得好成績。而男孩子們，一開始就受到各種失敗的打擊。即使在大腦的發育程度上，最終追上了女孩們，也會因為自信心不足，而拒絕嘗試不擅長的領域，拒絕投入時間和精力。

    其實男孩子們，在智力方面，也有女孩無法相比的優勢。

    男孩的智力分布方差大。表現出來就是，偏離智商平均值的人，往往偏離得很遠。

    笨的特別笨。

    舉例：蘭澤。

    聰明的特別聰明。

    舉例：蘭澤。

    女孩中智力高于平均值的那些孩子，一般都分布在130以下區間。確切地說，超過125的女孩都很少。

    在這方面，蘭澤的媽可自豪了。她本人智商超過同期女性智商的平均值30個點。大學時代，以不分男女的全國平均水平為基準值，她在135；如果和整個地球的人口相比，那大概是高得沒邊了。

    蘭澤想對她吐槽，您怎么不和其他生物比呢？比如說，蜘蛛？大蟻蛛還會奶孩子呢。

    據一本正經的研究者說，這項男女差異的成因，依然是因為女孩有兩條染色體。大概邏輯就是，聰明的染色體會被笨的那條拖后腿。同樣按照這個邏輯，聰明的男孩子，就是因為只有一條厲害的染色體，所以了無掛礙，直上青云巔。

    他們同一個年級的孩子，總數有一千多人。其中智商高于140的女孩只有區區兩人。而男孩子有七個。

    不過那兩個女孩，令所有人意外。

    她們超過160的智測分數，簡直是夢魘級。所有男孩都望塵莫及。

    學校分班的方式簡單粗暴。

    按照智力排序。從低到高，每20個男孩和20個女孩，分別編成男生小隊和女生小隊，安排為一班。

    最后剩下的一百多人，不分男孩和女孩，只按照智力區間，分為三個班。兩個40人班——班級號太靠后，為了追述的方便，姑且命名為天才班1號和天才班2號；一個不滿員的班——姑且稱之為變態班，那些超常的變態都在里面，比如說衛妖精。

    蘭澤不明白，學校怎么把他和變態們分在了一起。也不明白智力測試是憑什么算出的分數。

    每次考試的時候，明顯碰到很多題，他根本不會。

    有的題目不會，還能胡說兩句；有的題目，他根本都看不懂問了什么。

    對智測分數，蘭澤心里沒底。

    但這不妨礙他享受生活。

    最后三個班的教學方法和其他班的不一樣。

    因為孩子們本身的天賦、興趣差異都很大，再加上所有帶點奇葩屬性的小孩，都集中在了最后的一百多人里，老師主要是引導興趣，組織自學。

    在和同起居室的其他同學交流的時候，蘭澤早就知道了：所有其他班級，課上都有巨量作業要做，做不完還要帶回宿舍做。蘭澤開心極了。

    他沒作業。

    不但沒作業，管班老師他壓根不講課，也不組織別的老師講課。

    除了學校統一安排的很少幾次必修大課之外，在他的班級里，全班三十多個孩子，每人每周一次，抽簽決定先后順序，給全班上課。

    上課教什么都行，只要是自己會的東西，什么都可以。只要能把同學教會，就算過關。

    所以，講課的孩子，除了要想出上課教的東西，還得想出一種靠譜的考核方式。

    教會別人，對這個年齡段的孩子有點難。

    他們自學都不見得能學會什么。何況教別人。