就準備打瞌睡的老師們漸漸被元嘉的課吸引了，打開筆帽，翻開筆記本開始做一些自己認為重要的記錄。

    聽得最認真的就數趙詩茵和王主任兩人了，因為和元嘉相熟，也知道他的業務水平很高，加上一番分析總結都很到位，而且講課的時候給人的感覺很舒服。

    對，就是舒服的感覺。

    不像很多知名大咖那樣，講課把自己的位置擺的很高，一言一語之間充斥著‘我說的都是對的’那種味道，而且特別喜歡用手指點著人說話，眼珠子是向下看的，聽著課就覺得不舒服。

    元嘉的講課更像是學術交流，把他自己總結出來的東西做分享，他在臺上的神情動作非常沉穩自信，又不會給人那種咄咄逼人的感覺，聽課起來就十分舒服了。

    分析完學生的學習心理、適應問題、厭學問題、青春期問題之后，元嘉又進入了下一個環節，那就是老師該如何與學生做到高效的溝通，以及如何安排設置學習計劃來科學地提高成績。

    上次跟王主任溝通時也說過，盲目地、無差別地給學生壓力，就像是一把雙刃劍，會犧牲掉很多無法應對壓力的學生。

    溝通是一門藝術，嘴巴是用來說話的，但溝通得用心。

    講完溝通的基本法之后，元嘉也延伸了一個小話題。

    “剛剛我跟趙老師聊天時也說到過一個問題，就是咱們當老師的意義在哪里，是咱們，過段時間我可能也會去當老師了?！?/br>
    臺下老師笑了笑，對這位‘同行’認同起來，便認真聽著。

    “意義是什么呢，是我在臺上講課，學生在下面崇拜地看著我，還是我找一個壞學生談話，他被我感動到發誓痛改前非，亦或是我努力研究教學，學生們個個成績優異……是這些嗎，我覺得不是的?！?/br>
    “這些不是教育工作的全部，也不是幸福感的本源?！?/br>
    借著趙詩茵的事例，臺下老師對元嘉的這番話能夠感同身受了，其實絕大部分的老師剛進入教育行業時想法都很單純，教書育人、善良有責任心，像園丁、犧牲者、蠟燭等等書里比喻老師的話那樣。

    只是教育現狀給他們狠狠地打了臉，工作開始變得枯燥，日子一天重復一天，初心不復，像是流水線一樣，鐵打的老師，流水的學生。

    “我覺得當一個老師最重要的是智慧?！?/br>
    “很多熱情的老師會大包大攬學生的一切，哪怕對學生失望也依舊報以真心，但智慧不足的情況下，這些真心都是徒勞的，反倒會讓你對老師的工作感到疲憊?！?/br>
    這點也是擊中了臺下一些老師的心，神色都有些復雜，特別是趙詩茵，作為‘新老師’，她感觸頗深，很多時候真心并沒有用。

    “持之以恒的學習和成長，以及在教育工作中的智慧，才是最重要的，也具有現實意義?！?/br>
    言盡于此，元嘉進入下一個自由問答環節。

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    .

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    第六十六章 用力點頭

    這次的培訓主題是關于學生心理方面的，主要目的也是以幫助學生提高成績為主。

    問答自然圍繞著這個中心。

    一名語文老師起身提問道：“元老師，我有個問題想請教一下?！?/br>
    “請講?！?/br>
    “經常有學生會問我，說老師我已經很努力了，但學習成績就是上不去，我該怎么辦，其實縱觀學生的整個學習狀況來說，他確實已經很努力了，我沒法把這個原因歸結到他的智力問題上，那么元老師，他有沒有可能是心理方面需要什么幫助呢？”

    這個問題在教學過程中非常的典型，常見的說法是有些人天生就適合學習，有些人就不是那塊料。

    但元嘉認為這種現象并非是絕對的。

    “確實我們不否認有天賦的學生存在，在學習上他們可以事半功倍，但更多的學生只是普通人，對于普通人來講，往往他能把一件感興趣的事情堅持到底，那么也能成為別人口中的有天賦的人，這種事也包括學習?！?/br>
    元嘉繼續道：“那么為什么會出現他很努力地在學了，但效果卻并不大呢？我覺得問題在于，他本身對學習這件事是不感興趣的，他學習的目的只是為了得到高分，或者換句話講，他感興趣的只是高分而已，他只想得分?！?/br>
    “其實目前的教學環境也是以這個為目的，過于強調了分數的重要性，潛移默化中，分數也成為了學生的唯一目標?！?/br>
    “當一個人目標十分清晰的時候，他難免就會急功近利，比如數學，他可能會對長期的、復雜的、基礎的知識理論理解不屑一顧，而是埋頭去瘋狂刷題，靠通過做大量的相似題來快速提高得分能力，表面上看來，他是努力的，但實際上學習的效果卻很差，尤其是遇到考試題型變化比較大時，這類學生的成績會出現斷崖式下跌，也就是考砸了，這時候他就會懷疑自己，為什么我這么努力，這些題還是不會做？”

    “所以我才說要合理地給與壓力，不然會使得學習的重心產生偏差，因為壓力過大，學生過于注重‘得分’和‘效率’，哪怕老師上課把知識點揉碎了喂給他，他也一樣吸收不了?！?/br>
    ……

    在這位老師之后，也有幾位老師提出了自己的問題。

    元嘉能看出來其他老師有些欲言又止的神情，他們或許想問一些關于老師這個職業本身的心理問題，比如教學倦怠怎么辦之類的，但礙于同事和王主任都在場，問得問題也都是圍繞學生上面的居多。

    問答環節中，元嘉回答了六個比較典型的問題，最后進入到了心錨教學的環節。

    上次他也有跟王主任說過了，對于愿意去認真做這件事情的學生來說，是能起到一定的幫助的。

    在場的大部分都是班主任，元嘉便詳細地將心錨原理、以及如何在日常中設置心錨的步驟教給他們，最好能在每天午會的時間專門一起來做這個事情。

    見效當然不是立竿見影，有些班主任不屑一顧，有些認真記下，眾人的表情元嘉都看在眼里，也沒去過多強調這件事。

    整個培訓時間一個半鐘，元嘉掐的剛剛好，兩點半時準時結束了所有要講的內容。

    因為里面提到的很多解決辦法，都是要學校本身去改變教學環境的，這一塊元嘉沒辦法