“什么叫為我們提供性服務？zuoai不是兩個人的事嗎，女人自己也爽到了，明明是雙方都自愿，是愉悅雙方的事，憑什么要說的好像是為了服務我們一樣，她們沒shuangma？”

    “這位同學，看來你剛才沒有認真聽課啊，女性只要通過刺激陰蒂，就能輕輕松松獲得性愉悅。而要進行納入式性行為呢？

    除非另一半的性能力極強，性服務意識一流，給她們做夠前戲，途中也要時刻注意女性的感受，否者，女性很難保證能夠獲得愉悅，卻要承當一系列本該無需承擔的風險。

    我們只是教你們認清自己的身體，至于要選擇哪種方式，那是眾位自己的選擇，但在選擇之前，咱們有必要讓你們清楚做各種選擇的利弊，而不該隱瞞真相，讓眾位一無所知，只能懵懵懂懂地...”

    堂下男同學不服，“你這是詭辯，這樣下去，人類都要被你們這些人搞滅絕了?！?/br>
    這是課堂，又不是辯論場，教授自然不能一直與他們辯下去，只道，“老師已經把學習內容都教給你們了，諸位能理解多少，愿意理解多少，那是你們自己的事。

    若是無法理解或是惡意曲解它，或者不愿意去認同，非得堅持自己原有的想法，那老師也不能如何，但希望同學們不要惡意擾亂課堂，耽誤其他同學的學習?！?/br>
    這顯然是不給他們反駁的機會啊。

    還不等同學們反駁，教授就開始教授新內容了。

    “好了，既然眾位一直強調人類滅絕的問題，那么，我們就來講講生育生命的內容，孕育生命是生育者獨有的能力?！?/br>
    說道這里，教授環視一圈，看向眾多女同學，“在場諸位生育者，大自然既然賦予了你們這項獨一無二的能力，自然是希望你們能正確地使用它。

    你們不僅肩負著延續人類基因的重任，同時也承擔著篩選人類基因的職能，為了人類種族的強大，生育者在孕育之前，應該挑選優質的基因，讓人類朝著更好的方向進化，淘汰劣質基因也是你們的職責...”

    伴隨著教授的話語，PPT繼續往后翻去。

    下一頁便是一張圖。

    教授指著那圖道，“噥，這是什么，諸位同學應該知道吧？”

    “知道，性染色體?！?/br>
    “X和Y嘛?！?/br>
    初中就學過，誰會不知道。

    “對，這就是同學們掛在嘴邊的性染色體?！?/br>
    然后呢？

    “這個圖，大家是不是經常能看到？”教授再問。

    課堂上多數人都點了點頭。

    “但其實，這是錯誤的?！?/br>
    ？？？

    “怎么可能，課本上就有，怎么可能是錯的?！?/br>
    “就是，要是錯誤，怎么可能會出現在教科書上?！?/br>
    堂下同學自然不信。

    隨后，便間教授繼續翻到下一頁。

    這一頁上，是兩組對比圖，右邊的是剛才那張圖，左邊是另外一組。

    兩圖中，X一樣，但是另外一個確實完全不同。

    右圖的Y比X稍大。

    至于左邊的，Y大概是X的三分之一，并且...

    便見教授指著左邊那組圖它道，“這才是兩者真實的對比?！?/br>
    “不是吧，Y這么小的嗎？感覺也就只有X的三分之一大小嘛，”上了半節課，有種揚眉吐氣之感的女同學笑著揶揄道。

    “最關鍵的是，這也看不出是個Y啊，就是個點而已，Y上面兩個分枝都沒有，只有下面那個根根...”

    相比起女同學們的吐槽，在場男同學基本便是臉如黑炭。

    更有人質疑，“怎么可能，教科書還能作假？”

    教授只溫和地笑笑，“也不算作假，人家也沒有說那就是真實的情況，只是為了區分X和Y而已，大小如何，自然只能由他們定...”

    所以就是故意夸大Y的尺寸，以展現Y的作用唄。

    不少女同學心中這么想道。

    “就如圖中所示，Y染色體并不稱呈Y形，且這只是尺寸，與X相比，上面的基因數量更是大不相同，Y上只有幾十個編碼蛋白質的基因，X則多達上千個...

    由于Y不能成對出現，所以很多控制基因病變的顯性基因就很容易...Y染色體雖是由父傳給子，但在傳遞過程中，它和X染色體的同源部分會產生交換...也就是說，子的Y并不等于父...”

    這下，就輪到女同學們不斷起哄反擊了，看看你們驕傲無比的Y，結果它只有X的三分之一大小，缺少大量基因不說，還更容易遺傳病變，并且傳著傳著就再也不是原來的Y了。